松岡　守　よもやま話

外交官のプロトコール

2009-01-27T08:33:00.000+09:00

しばらくブログの書き込みをしませんでした。

来年度、つまりこの４月からなんと三重大学の理事・副学長をすることとなりました。情報・国際担当です。すでにその準備に追われている状況です。

その準備の一環でＦＤ関係のやりとりをしていてちょいと思い出したことを以下に書きます。

私は以前は科学技術庁管轄の特殊法人日本原子力研究所（当時）に勤めていて、そこでは通常の研究員から副主任研究員（４０歳頃）、さらに主任研究員（５０歳頃）に上がる際には昇進試験と、それをパスした後には研修がありました。入所当初にはオリエンテーション、初任者研修がありました。

昇進試験はそれまでの研究成果をレビュー論文として研究所報告にまとめることと、その内容についてのプレゼンをすることからなります。プレゼンは所長や理事を前にぴったり１０分でするというものです。１秒でもオーバーすると大幅減点となります。

研修は富士山麓の保養所で１泊だか２泊したと思います。その研修のメニューの一つとして記憶に残っているのが以下です。研究所の人事担当が外務省に依頼したのでしょう、外交官の卵らしい若い人が、我々研修生（年上で理学博士や工学博士で研究一筋の人達）に対して「２対２で売り手と買い手に別れてある物の値段交渉をして下さい。」という風に指示を与えました。何がなにやらわかりませんでしたが、それぞれ相談し、値切ったり拒んだりを繰り返して全グループで値段が決まり、一休みしたところで始まったのが標記のタイトルの講演です。講演の内容は一言で言いますと「交渉とは自分が一番有利な条件を追求しあうことではない。双方が一番満足できる接点を探し求めることである。」ということです。他の研修内容は忘れてしまいましたが、これは忘れなくて結構その後に役立っているように思います。三重大風に言いますと私のような専門馬鹿にコミュニケーション力のスキルの一つを伝授いただいたと言うことだと思います。

大学に異動して驚いたのは着任後何のオリエンテーションも研修もない、昇進する際も書類審査だけ、研修がないということです。着任時、引っ越しと諸々の手続きが大体終わったと思ったらなんらの説明もなくいきなり「明日から授業をやれ」でした。大学内でも上記のようなオリエンテーション、昇進試験や研修があれば大学の方針を理解し、もっと周りと協調しつつ活躍されていたのではないかと思われる方がぽつぽついらっしゃると感じます。

非常勤講師についても三重大学の教育方針（４つの力やＰＢＬ）を理解いただく機会（三重大学の教育方針を書いたパンフを渡すなど）して意識いただく必要がありますね。これは三重大学の教育方針を周知、拡げていくことにもなります。

熊野学生ベンチャー合宿

2008-07-13T00:56:00.003+09:00

７月１２－１３日，１泊２日の日程で学生ベンチャー合宿に付いてきています。本来は引率らしいのですが。

これは三重県の若者企業風土育成事業の助成を受けて実施しているもので，三重大生，名大生，名城大生，南山大生，佛教大生，名古屋商科大生，あと県や起業家などの推進スタッフからなる混成チームです。私が付いていくこととなったのは三重大学の共通教育で「アントレプレナー論」という講義を企画し，その講義を依頼した講師の方がこの合宿を企画されたことによります。

初日の本日（もう昨日か…）は熊野商店街の状況の見学，あまご屋
http://www7.ocn.ne.jp/~mieamago/
を見学しました。その上で，熊野市の活性化につながるビジネスプランを学生らが４班に分かれて頭をひねっています。この作業は明日も続き，午後３時から三重県熊野庁舎でビジネスプラン・プレゼン大会をすることとなっています。学生らはこの時間も議論伯仲，明日が楽しみです。

見学や検討の模様はブログ
http://kumano.mie1.net/
に随時学生らの携帯からアップされています。

この写真は見学時に見かけた人見知りのワンちゃん。題して「３ＬＤＫ」。

発明は恋愛に似ている？

2008-06-30T08:53:00.000+09:00

６月２８日（土）、２９日（日）と日本知財学会の第六回年次学術研究発表会日本大学法学部・経済学部キャンパス（東京・水道橋）でありまして参加してきました。

二日目に知財教育分科会セッション「ラウンドテーブル　知財教育を推進するために」というのを分科会で企画・実施しました。来場者と共に３班に分かれて知財教育について討論、最後に発表し合うという形式です。三重県のローカル新聞が取材に来ていて、その記者（女性）にも討論に加わっていただきました。その記者に水を向けたところ返ってきたのが標記の素敵なエピソードでした。

新聞社の社長が発明に関わることをしていて、その社長がおっしゃるには「発明というのは恋愛に似ている。失敗もするが、思い出すのはうまくいったときばかり。熱中もする。」というようなことだったと思います。

業務命令で何かアイデアを出せ、と言われ何も出てこない状態では産みの苦しみを味わうこととなりますが、何かできそう、という段階になると夢中になります。そうしたプロセスを擬似的にも味わうことができれば発明がどういうことかわかりますし、その発明を大事にする考え方、取り扱う法律の意義もわかるし、知識も必要になると言うことが身をもって理解できますね。

吉田選手のV2に向けて。エール！

2008-06-25T09:01:00.000+09:00

北京オリンピックにレスリング女子５５キロ級日本代表として出場する津市（一志）出身の吉田沙保里選手の壮行会が昨日津市内であり、参加してきました。趣味のアーチェリーの関係で津市体育協会の常任理事をしていることによるものです。集まったのは２５０人！盛会でした。

お父さんがレスリングの国体選手、お母さんもテニスをたしなまれるスポーツ一家で、ご自宅にレスリング道場を作り地域に貢献されているのはよく知られています。不案内で沙保里選手だけ突出しているのかと思ったら応援にかけつけた同道場のちびっ子レスラーもすごくてジュニアはすでに国内優勝、キッズの試合はこれからですが、おそらく大活躍が期待されるということで、すごいなと思いました。

帰宅したら我が津市アーチェリー協会所属の高野さんが６月２０日～２２日に開催された全日本フィールド選手権で優勝、世界フィールドへの切符を手に入れたとの連絡が飛び込んできました。こちらはどんな祝勝会、壮行会をしたものか…。嬉しい悲鳴を上げているところです。

等角図に熱中

2008-06-20T08:33:00.001+09:00

三重大学は３年次９月の４週間教育実習に続き４年次の今の時期に２週間教育実習をするのですが，その教育実習生の授業参観時に標記の状況に出くわしました。中学一年生の技術・家庭科技術分野の製図に関する授業です。

前時は（立体を一面を寸法どおりに描き奥行きを右斜め上４５°の線で表現するという）キャビネット図のかき方を学習し，本時は（立体を右４５°上方４５°から見たような形で表現する）等角図のかき方の学習でした。

先回のキャビネット図のおさらいと今回の等角図のポイントの説明は普通の授業でした。そのあとプリントの問題に取りかかってしばらくして教室の様子が変わってきました。プリントの問題は３問で１問目は等角図風のスケッチから正確な等角図を作成するもの，２問目は等角図風のスケッチから正確な等角図を作成する点は同じだけれども斜めの面が追加されたものでした。等角図の基本は簡単で，ここまではほぼ全員がすぐできて，おそらく「等角図なんて簡単，完全にマスターした」と思ったと思います。問題は３問目です。キャビネット図風に描かれた平屋の日本家屋風のスケッチを等角図に描き直すというものでした。この問題は

・２問目までと異なり，キャビネット図風のものを等角図に描き直す
・２問目の斜めを表現する線の始点と終点は斜めの面でない面から簡単に求められたのに対し，３問目は独自に求めないといけない
・それを求めるには補助線を要する

ということで，難易度の点で２問目からのギャップが大きく，つまずくのではと予期していました。
予想どおり，しばらく個別に考えたり周りと相談していたりする時間が続き，次いで「わからん」「ムズい」という発言が続きました。その後「先生，これでええの」「ちょっと違う」，「先生，できた！」「惜しい」，「はい，先生」「全然ちゃう」というやりとりが続いて段々教室全体が盛り上がってきて，後半は収拾がつかないほどの挙手の嵐となりました。

「先生，見て」「あとで答え合わせをするので，できたと思ったら追加プリントの問題に取りかかって下さい」「いやや，先生に見てほしい」

「できた！」「正解！」「やったー！」「出来た人は分からない人に教えたって」

（あちこちから）「先生，教えて」「どうしても分からない人は飛ばして，追加プリントの方をやっていて下さい」「いやや，これをやりたい」

といった調子で，島田紳助のクイズ番組みたいな雰囲気でした。授業参観者もみんな見ていて面白かったと言っていました。時間配分にミスがあって２問目の答え合わせが終わったところでチャイムが鳴ってしまったのですが「肝心の３問目を教えてくれな困る。急いで答えを描いて。」と生徒に請われて時間延長して答え合わせをするおまけも付きました。
わかったつもり，すぐできそうでそうでない課題設定と，授業の持って行き方次第でこのようになるのですね。

技術分野ではロボット作りの作業でうまく持っていくと生徒が熱中するのは知られています。立体的なものを扱うのが普通の技術分野において，どちらかというと地味かなと思う製図の学習でこのように生徒が熱中するのを見て興味深く思いました。チクセントミハイの言うフロー状態というものですね。

ロボコン，ロボコン

2008-06-19T00:29:00.001+09:00

ロボコンというと高専ロボコンや大学ロボコンがメディアの関係で目立っていますけれども，中学生ロボコンもとても広まってきています。全国の中学校の約１／４の学校で何らかのロボット作りがされています。

しかし（高専ロボコンや大学ロボコンを含め）ロボコンのあり方には議論のあるところです。

本日は秋の中学生ロボコン三重大会に向けての中学校の技術の先生方によるロボコンのようなものがありました。今年度のルールの理解，ロボット作りの情報交流が目的で，今後の指導の参考とします。これとは別に夏には合宿形式のJrロボコンin三重を行いますが，そこでロボコンのあり方で少し議論となりました。

私としてはロボコンのあり方で議論すること自体に意義があると思います。一つの決まった答えがあるものではなくて，人により価値観にも違いがあり，それを相互に理解することでより良いロボコンを目指すことができるからです。

本日の議論は機構を目指すか，アートも認めるかの議論でした。技術・家庭科技術分野主体のロボコンなので機構を目指すのが正論でしょう。一方，中学生はキャラに関心を持つでしょう。これまではアートも普通OKということでしたが，「アートもOK,但し例えばアニメキャラに基づく絵や造形の良さに走るのでなく，その動きのアニメキャラらしさを競うように」とかいうように，アートながら技術らしさを出すような指導も可能かなと思います。

ロボット作りも試行錯誤なら，ロボコン作りも試行錯誤ですね。毎年少しずつチャレンジしながらより良い方向に進んでいければと思います。

産業技術教育の重要性

2008-06-14T14:10:00.001+09:00

日本教育大学協会ニュースレター第7号（３／３１発行）に中教審の「教育課程部会におけるこれまでの審議について」に対し同協会の会長が次のような意見発表をした，とあります。

「…例えばものづくり。これは，図画工作科，家庭科，技術家庭科，理科の実験で物質の性質を利用したものづくり，などが挙げられ，それを文化的に支える体育，音楽，社会の文化財なども連動して，教科横断的に，と叙述されているのですが，しかしこう書かれると，実行にあたってはあいまいさが増すばかりになる恐れがあると思います。　やはり中心点が必要なのではないか。ものづくりというなら『具体的な対象を変革する，その中で自己も変革させられる，そのプロセスから，知識にとどまらない，知恵や技術を体得する，その中で構想力も養われる』ということで，その中心は，図画工作もありますが技術科もあると，これは私見ですが，思います。…」

私も同意見です。つまり，つまりさまざまな教科でものづくりが取り上げられるのは結構なのですが，中核的な教科が必要，ということです。それが図画工作であり技術科である，という考え方です。

また産業技術的なものとなると中学校の技術家庭科技術分野しかなくて，小学校の図画工作でも半分は技術的なものづくりを，と考えています。理科でもものづくりがなされることはありますが，これは原理を理解するための補助手段というあたりが基本だと思います。理科では，ものを作るスキルの向上，くふう→失敗→改良といった技術開発に必要な観点は出てこないと思います。

スペースシャトル，ハイブリッドカー，iPodの中において物理的な原理としては新しいものはほとんどないと思いますが，そこに技術の妙があってはじめてこれらのすばらしい「もの」ができています。この辺を小学校の段階から系統的に学んでいってほしいな，というのが私の希望です。

道路の注意喚起用の凸凹

2008-06-08T20:46:00.000+09:00

道が曲がっているところなどに注意喚起のために道路上にストライプ上に凸凹が付けてあるところがあります。高速道路で三三七拍子で車が揺らされるところもありますね。あれです。

うまい工夫だと思うのですが、最近出来た近くの道路でこれがやたら長い区間に作られているところがあります。切れ目なくガタガタ…と車が揺れるのでこれを避けようとする車が多いです。これまで見かけたのは路肩によって片車輪だけこの凸凹にかからない走り方です。ところが本日は違いました。緩いカーブで対向車３台が右側（つまり私の車の行き先)を走っているのです。一瞬こちらが片側２車線の反対車線に紛れ込んだかと思いました。対向車は慌てて元の車線に戻りましたが、後ろ２台は私の車が見えていなかったと思います。前の２台に続いていただけのようです。危ないですね。

これまでは長すぎるという意識しか持っていませんでしたが、こんな危険もあることに気づかされました。凸凹のストライプを付けるのは＋αの経費がかかると思います。あの長さは無駄、無駄以上に問題があるということですが、何かの間違いであの長さになってしまったのでしょうかね。

三重県スポーツ指導者研修会

2008-06-08T17:20:00.001+09:00

アーチェリーのＣ級スポーツ指導員なんていうものを持っています。いずれ国体に出る際に監督はこの資格を持っていないといけなくなるので三重県アーチェリー協会でも何人か取らされたものです。意義はもちろんありますが、まぁ日本体育協会のお金儲けの側面もなきにしもあらず。

この資格を維持するには定期的に研修会に出る必要があります。本日開催された標記はその一環です。

半日退屈な講義かなと覚悟していたのですが、以下のように本日のはそうでもありませんでした。

講演Ⅰ　子どもの体力向上とスポーツの楽しさの創造　立教大学　松尾氏
講演Ⅱ　指導者の品格　四日市大学　村林氏

興味深かったのはお二人のお話ともチクセントミハイのフローのお話が出てきたことです。

松尾氏

横軸に遂行能力、縦軸に課題の困難さのレベルのグラフで右上がりにフローの領域、左上に不安、右下に退屈の図を提示
受講生４人に複数の風船をポンポンと手でトスしながら足し算の暗算をさせ、それを当初は競争形式、次いでみんなで協力してなるべく長く続けるゲームをさせた上で、競争しても楽しいが、競争しなくてもみんなで目標(時間）を持てば楽しい、ということを見せる
勝負は楽しむための手段であり、目的ではない

村林氏(元松阪工業高校バレー部の名将）

一流選手は自分の力でフロー・ゾーンに持って行けますがそれが出来ていない選手に対してはライフスキルを高めてやる指導が必要
名選手が必ずしも名将になれないのは一面の見方しかできないため
教えすぎは教えないより害有り

同僚の死を悼む

2007-08-13T22:18:00.000+09:00

三重大学教育学部の廣岡先生が亡くなられました。三重大学学長補佐。肩書きからは一般に固いイメージが湧くことと思いますが，愉快なおっさんというイメージでした。先輩，後輩という意識は普段はありませんが，訃報中の「享年５０歳」を見ると私の年下であることを知らされます。

半世紀以上も生きていると同僚の死というものにはすでに何回が出くわしています。しかし，年下というのは初めてで，どうも納得できないと言いますか，考え込んでしまいます。最後に一緒にお仕事をした彼の言葉「胆力」に関わる提案が私の非力で今回は形となりませんでした。途中から彼の不調を知り，これは形にしたかった…。弔い合戦ではありませんが，いずれ何とかしたいです。廣岡さん，天国から応援してくださいよ。

人類の叡智などと言いながら，まだまだ人類の無知さ無能さを思い知らされます。小さな虫ほどの機能を持つロボットも人工知能もまだまだです。不老長寿の薬とは言いませんが，年齢を全うできるようにできないものですかね。

ちょうど半世紀。心理学の先生らしく，自身でアレンジして，残された日々を大切に家族や友人の方と全うされたことがせめてもの救いであり，またとても尊敬すべきことであると思います。

これからの教師の科学的教養と教員養成の在り方について

2007-08-07T23:59:00.001+09:00

少し時間が経過してしまいましたが，日本学術会議は６月２２日，
「これからの教師の科学的教養と教員養成の在り方について」
と題する要望を公表しましたね。要望は下記のURLで得ることができます。
http://www.scj.go.jp/ja/info/kohyo/pdf/kohyo-20-y1.pdf

日頃思っていたことがほぼそのままにまとめられているな，という印象です。提言は多種にわたりますが，いくつか拾いますと

・小学校二種免許状取得者の一種免許状取得の奨励（義務化）
二種ではわずかな専門の講義で免許が取れてしまうので本当に問題です。

・教員養成を学部レベルの教育から大学院レベルの教育に移行する改革の実施
先進諸国では普通です。

・科学的教養を備えた教師が採用される教員採用試験の実施
文系の大学で小学校教員養成課程が乱立状態にあり，初等教育段階での理系教育は危機的状態です。

・小学校教員養成大学入試科目での理科系科目の必須化
入試科目の多い国立大学法人の教員養成学部でも理系音痴の学生が一定割合いて問題です。

小学校だからと言ってあなどれません。各自の経緯を思い出してください。理系が得意か文系が得意か，決まるのはかなり早い時期ではありませんでしたか。小学校段階で豊かに理系を語ってくれる教師との出会いは大切です。別にそれは理系に限ったことではありませんが，日本は文系寄りの教師がさらに育成されようとしており，多いに懸念を感じている次第です。

もう一つコメントすれば技術教育についての言及がなかったのが残念です。科学的教養の必要性は大まかに言えば人類に役に立つ技術的なものづくりにあるのであり，科学技術的な，創意工夫のあるものづくり教育を（工業高校だけでなく）初等中等教育においてより一層の充実を，と訴えてほしかったですね。

技術科の意義

2007-07-27T17:14:00.000+09:00

日本では中学校だけに，しかも「技術・家庭科」という一つの教科の中に技術分野があるだけの（通称）技術科ですが，こんなことをしているのは先進国では日本だけです。イギリスなどは小学校から高校まで必修の技術があります。さすが産業革命を起こした国ですね。

最近は「理科でもものづくりを行っている」「理科でも科学技術の対応をしている」ということで特に技術科を設けなくてもいいのではないか，などと技術科の陰がさらに薄くなってしまいそうな雰囲気もあります。

そんなものでしょうか。

理科で行うものづくりは（大まかに言えば）原理を理解するためのものづくりであり，技術で行うものづくりは既知の原理からいかに役に立つものを創るか，にあり，視点が全く異なります。例えばハイブリッドカーやiPodはこれらが開発された時点で使われている技術の原理はほとんど既知だったはずです。役に立つものとなると試作してみて不都合を「改良」する必要があります。原理的には良くても市場には受け入れられず，ボツとなる場合もあります。「生産性」，「採算性」，「デザイン」も含めて良いものとしなければなりません。「」の部分は理科では取り上げられない，つまり理科の範囲ではハイブリッドカーやiPodは出てこない，少なくとも出にくく，よほどこうした点の意義を認める理科の教師でないと技術的な本質を教えられないと思います。

人間の歴史を見ると道具を発明し，火をコントロールするところあたりが起源となります。その時には力学や，燃焼の化学は知らなかったはずです。つまり理科よりも技術の方が歴史が長く，もっと言えば技術は人間らしい営みの根本であることが見えてきます。

もちろん技術だけでいいということはありません。正しく技術を操るにはその根本原理：理科の理解が必要です。

このように理科教育と技術教育は相補的な関係にあるはず，なのに日本はあまりにも技術教育を軽視している，というのが私の主張です。

柏崎刈羽原子力発電所

2007-07-21T11:13:00.000+09:00

新潟にあっては再び大地震に見舞われました。被災地の皆さんにお見舞い申し上げます。

今回の新潟県中越沖地震では柏崎刈羽原子力発電所がトラブルに見舞われました。これについてはいろいろな見方があると思います。原子力に関わっていた（日本原子力研究所に１５年間勤めていた。但し，研究は核融合技術開発。）身としては一般の方とは少し見方が違うかと思います。

・微量の放射能漏れがあったものの，全体としてこれだけの地震に対し，「原子力」の観点からは被害は大したことはない。周辺への影響もないに等しい。頑丈な建物に覆われて良くわかりませんが，原子力発電所の中身は配管が複雑に入り組んだ石油コンビナートのような構造です。石油コンビナートで同じ地震に見舞われたらもっと大変な事になったのではないでしょうか。

・しかし設計値の倍以上の地震動を受けたという事実は重大。工学設計の前提条件を覆す事態。

・燃料棒を保存するプールの水（わずかに放射化）が揺れて溢れて施設外に排出されたのが想定外とはどういうことか（そんなの当たり前ですよね。簡単なところでまだ設計に穴があるということでしょうか。多分あまり大事に至らない部分だけとは思いますが。）。

・変圧器が燃えたのはいけないですね。「設計値を大幅に超える地震動」が主原因でしょうが，他の変電所等ではそうした事態に至っていないことから，何らかの設計施工ミスが疑われます。消火が遅れたのも何とかならないのか，これはあの映像を見れば誰もが思うことだと思います。

報道を見ますと東京電力がやり玉の対象みたいですが，東京電力さんもどちらかと言うと被害者です。地震そのものと，自然現象を対象とした設計等がなかなかうまくはゆかないと言うことに対する。

全国の原子力発電所に及ぶ問題で事は大きいです。地震大国におけるエネルギー政策の難しさを痛感します。

高等教育予算

2007-07-21T10:37:00.000+09:00

７月２０日の朝日新聞の「私の視点」に三重大学の豊田学長が「大学病院　手を打たねば機能低下進む」と題して一律の交付金削減に対し，地方大学の病院経営地域医療の窮状を訴えています。具体的な数値が挙げられており，非常に納得できる主張であると思いますが，いかがでしょうか。

豊田さんは医学部出身の学長さんで（今回は）病院に焦点を当てての論の展開ですが，お話しとしては大学全体につながるものであると思います。

高等教育予算を巡っては様々な議論がありましょうが

ＧＤＰに占める高等教育予算の割合が

日本　　　　　０．５％
米国　　　　　１．１％
英国　　　　　１．０％
ＯＥＣＤ平均　１．２％
（教育指標の国際比較　平成１６年度版）

を示せば十分ではないでしょうか。大枠がとにかく小さすぎます。それで様々な問題が起こっているわけで分配を少々どうしようと言ってもだめですね。今提供されている予算は教育研究遂行上すべて維持費，それも不足状態と言っていいと思います。国立大学法人には古びて耐震強度の足りない建物がたくさん残っている状況をちょっと見てもらえばわかります。

世界大学ランキング

2007-06-27T00:03:00.001+09:00

http://www.topuniversities.com/worlduniversityrankings/results/2006/
によると三重大学は世界で２５０位。日本の大学の中では１５位。これってニュース？

http://blogs.yahoo.co.jp/tennisoyabaka/49705556.html
を参考にしました。

ねごこち

2007-06-24T22:24:00.000+09:00

三重大学生物資源学部の学生が大学近くの酒造会社の協力を得て創った濁り酒の名称です。ではということで家族で一杯。

濁り酒のイメージとしてまったりとした芳醇な味を想定していましたが，発酵途中で炭酸が強く，濁り酒なのにさっぱり感が漂う，甘さ控えめの味です。おいしい。濁り酒というと私のような呑兵衛オジサン向けの雰囲気ですが，これなら若い人も呑みやすいんじゃないでしょうか。

三重大生が手掛けたのは他に「糀（はな）まみれ」「空翠（くうすい）」。こちらは清酒。いずれも購入済み。味見は追々と言うことで。

これらを宣伝しているのが
　ツニキテセンタイ　ツヨインジャー
http://www.kanshin.com/keyword/1142645
頑張ってね。

濁り酒のせいでちょっと胸がかっとなってまいりました…

沈黙教育と徒弟制度

2007-06-24T17:39:00.000+09:00

「原子力文化」というマイナーな小冊子の６月号に「江戸のホモ・サピエンス」というシリーズの記事中に標記のお話しがありました。

「以前は，こういく訓練法が封建的で非能率的だといってこき下ろす人が多かったが，最近では教師が手を取って教えるのではなく，当人が『見て覚える』方式の徒弟訓練を『沈黙教育』といって評価する人が増えている」

とあります。その説明として「一見効率がわるそうであるけれども，さんざん考えて繰り返して試みてから上手になった方が技術を応用する能力に大きな差ができる」としています。

これは課題／問題解決学習（Project/Problem-Based Learning）の考え方ですよね。違いはPBLでは意図して教えずに生徒／学生に考えさせるのに対し，（おそらく）江戸の職人は他の教育法を知らなかったし，その暇もなかったということだと思います。

大学受験など目先の目的に手早く結果を出すためには悠長なことはやってられないという風潮を感じますけれども，長い目でみると少しほうっておくぐらいにしてあれこれ悩み，考えさせた方が良いと思われます。

ただし文科省は平成１８年に大学院教育に「徒弟制的な教育は限界？」という問題を投げかけています。研究室運営のために教授－助教授－助手－院生－学部生（助教授，助手は旧表現）といったヒエラルキーでもって院生らを研究の労働力として使うのを戒めたものです。意図して突き放すのか，労働力としてこきつかうのか，この辺は当事者の教育的な知見と自覚次第で，一見似て非なる研究室運営がありそうですね。

自己効力感

2007-06-14T08:09:00.001+09:00

ここ一週間ほどどうも元気が出ません。

理由を自己分析すると，身内の進路がなかなか定まらない，知人の健康が芳しくない，学生の努力が形となって出てこない，…，といった「～ない」という事象が複合的に絡んでいるようです。一つ一つは「松岡としてはどうしようもないんじゃないの」と納得できることなのですが，そういったことがたくさん溜まってくると気分がどんよりと曇ってしまうようです。

最近仕事の上で「胆力」という言葉を引き合いに出しましたが，この胆力はCommitment（自己投入力），Control（自己効力感），Challenge（挑戦力）の３つの”C”からなるとか。このうちの自己効力感が持てない状態というのを今身をもって体験していると言うことになります。

この胆力低下状態，どう打開すればいいですかね。やはり，ぱーっと一杯，あるいは草原でスポーツ，ですかね。そう言えばゴルフ仲間が３月に遠方に行ってしまったというのも背景にありそうですね。

運営費交付金

2007-06-10T11:46:00.000+09:00

教育再生会議の平成19年6月1日付けの報告「社会総がかりで教育再生を・第二次報告～公教育再生に向けた更なる一歩と「教育新時代」のための基盤の再構築～」には

具体策３国立大学法人運営費交付金の改革
「運営費交付金の配分については、①教育・研究面、②大学改革等への取組の視点に基づく評価に基づき大幅な傾斜配分を実現する。その際、第三者評価たる国立大学法人評価の結果を活用する。」

と書かれています。

現在の国立大学法人運営費交付金は傾斜配分されていないのでしょうか。平成１９年度の運営費交付金は以下のようになっています。

　最多　東大　　　８８９億円
　我が　三重大　　１１８億円（東京大学の１３．３％）
　最少　大阪外大　　１３億円（　　〃　　　１．５％）

学生定員等が違うにしてもこれは十分傾斜配分ですよね。

三重大学で言うと運営費交付金から研究費として各教員に回ってくるのは一人当たり数十万円。パソコンとソフト，書籍他あと少々買えばなくなる金額です。といって教育にかかる予算は削れません。人件費は大まかにいって一千万円／年ですからこれを削りに削っています。勢い，教員も職員に疲労感漂う毎日となっています。つまり現在の運営費交付金はほぼ必要最低限の「維持費」であって競争的と言える部分がありません。

問題は諸外国と比べて教育にかける予算がとても少ないことにあります。私は日本は教育予算を一桁増やしても良いと考えています。これは決してオーバーではありません。各種の助成金を見てみますと，経済産業省関係の金銭感覚と教育関係の金銭感覚が一桁程度違うことがわかりましたし。

国立大学の統合・再編と絡めての議論かなと思います。かつて国立大学は駅弁大学などと揶揄されたことがありますが，昨今の地域連携を考えると各県にある国立大学法人はとても良いシステムなのでは？みんなが旧帝大系のような大学になろうとするとそれは予算的に無理があるでしょうけれど，日本全体としてみれば中堅，地方としてはその地方をリードする大学として各県１つの国立大学法人はその意義をあらためて確認されて良いと思います。

教育学部の統合問題が騒がれましたが，あの騒ぎで教育学部の地域連携の重要さが理解されました。教育学部では地域連携は当たり前で，昔からなされていたことですからね。

統合されて地方の国立大学法人がなくなってしまってから「昔の駅弁大学システムは良かった」ということになりませんように。

「還らざる道」内田康夫著を読みました

2007-06-03T10:13:00.000+09:00

私の勤め先である三重大学の藤田達夫先生が物語に出てくるよと知人に教えてもらいました。当の藤田先生にそのお話をしましたら「よくご存じですね，お貸ししますよ」と持ってきてくださいました。扉を開きますと
　藤田達夫様
　内田康夫
　平成十八年十一月三日
と著者のサインが入っている謹呈本です。こんな大事な本を，と思いつつも目先の仕事に追われてなかなか読み始められなかったのですが，この週末一気に読みました。

ルポライターの浅見という好青年と，事件に関わる家族の美しい娘である正恵が徐々に大きな事件の真相へと向かう流れ，読み出すと止まりませんね。そこに事件の舞台に関係する明智光秀研究の権威と言うことで藤田先生の名前が実名でポンと出てきます。なお「浅見光彦倶楽部」のホームページというのが開設されています。
http://www.asami-mitsuhiko.co.jp/

一緒にいただいた藤田先生著作の「謎解き本能寺の変」はこれからです。こちらは藤田先生から私へのサイン入りの謹呈本になっています。学生の頃歴史は全くダメ，苦手でしたが，こういう入り方をすると楽しく読めるんだろうなと期待です。

年度末に出張でした

2007-04-07T18:48:00.000+09:00

私の所に来ている留学生の関係で内モンゴル師範大学と交流があります。年度末に同大学、それから同大学の所在する内モンゴル自治区フフホト市内のモンゴル小中学校で工夫のあるものづくり教育実践授業を学生らと実施しました。

小学校、中学校における授業はまずまず以上の成功だったと思います。型どおりの授業が進行している当地において「今実施されている授業は例えば電気回路のキットで配線を言われたとおりに配線すれば必ず成功するもの。今回実施していただいたクリップモータ（あるいはスリーモータロボット）は説明されたとおりに作ってもうまくゆくとは限らない、考えて改良しないといけない。こういう授業の形態は今の小中学校にはなくて、授業／実験のあり方に対する先生方の考え方を根本的に変えないといけない。」と言ったコメントをもらいました。御意、ということころです。

内モンゴル師範大学でもワークショップ形式の講義を行いインパクトを与えることができました。

気分良く、帰国の途につこうとしたところで、フフホト空港が黄砂の嵐で閉鎖、接続便の関係で一日遅れの帰国となります。それがなかなか問題で３／３１帰国のはずが４／１の帰国となりました。大学としての出張なのですが通常年度をまたいでの出張は認められません。今回は結果的にやむを得ず次年度にまたがることになってしまったのですが、文科省の回答は
「黄砂という自然現象でも年度を超えての執行は認められないので、事業完了報告については、帰国時の航空賃を除き、とりあえず報告するようにとのことだった。完了報告後、省内で検討し、事業そのものが認められない可能性もあるとのことだった。」
のだそうです。

予期はしていましたけれども、こんなばかばかしいことがまじめに進んでいることにあらためて日本の限界を感じます。科学研究費で次年度も認められている場合でも年度毎に予算を使い切る必要があり、年度をまたいでの出張は認められません。大学教員は春はあちこち出かけて研究なり、発表なりをしたいのです。また、今回はそうした問題を避け、年度末に帰国する予定であって、それがやむを得ない理由で一日延びてもそれはダメだと言うのです。

公的資金の不正利用が新聞を賑わしています。それはきっちり正していただく必要があると思います。一方有能な方が文科省や財務省にはたくさんいらっしゃると思いますが、こんな理不尽なことが直せないのはいかがなものかと思いますね。

ノイズキャンセリングヘッドホン

2007-03-17T14:38:00.000+09:00

周囲からの騒音をマイクで拾ってそれと逆位相の音をヘッドホンで発生、打ち消すノイズキャンセリングヘッドホン、使ってみると想像以上のものがありますね。私が買ったのはソニーのイアホンタイプで、これをiPodにつないています。色がホワイトなので周りからはiPodに元々ついているものと一見区別がつかないと思います。他のメーカーも含め各種ありますね。

海外出張の際の機内用に買いました。単４の電池を入れてスイッチを入れると、飛行機のあの低周波域の騒音がすーっと引いていきます。従ってiPodの音をがんがん鳴らす必要がなく、ゆったりと聴けます。昨日は三重の津から岩手の盛岡まで新幹線を乗り継いでの日帰り出張だったのですが、とても役に立ちました。iPodで中国語のお勉強など。

それで気がつくのは日本の新幹線は車内の騒音が大きいことです。特に低周波域、可聴域から可聴域を外れるようなぶるぶるとした振動。古い記憶ですが、フランスのTGVはとても静かだったような。昨年乗った韓国の新幹線（フランス製）も静かでしたが、こちらはあまりスピードが出ていなかったのでそのまま比較してはいけないのかも知れません。

日本の新幹線は軽量化について最適化が進められていますが、振動対策についてはこれからなのかも知れません。超高圧送電線には風による揺れを抑える鉄アレイのようなものがぶらさがっています。またアーチェリーの弓のうったあとのビリ付きを抑えるためにリムに付けるキノコ状のゴムも売られています。後者は見かけ以上の効果があります。ビーンという振動がビシュッという風になります。新幹線も服を引っかけるフックか棚部分を硬質ゴムで作ると効果があるのでは、と思います。

科学と音楽の夕べ～日本の芸術と科学～

2007-03-13T21:42:00.000+09:00

３／２（金）夜
愛知県芸術劇場
にて標記の催しものがありました。
http://www.sci-news.co.jp/ongaku070302/
少し時間が経ってしまいましたが、とても良かったので書き込んでおきます。

特別講演「知覚を超える音の地平」では
「音が人間に与える効果について、人間に知覚できない高周波やゆらぎ構造が脳に与える影響を主題に講演する。インドネシアの民族楽器ガムランのデモンストレーションを交え、和楽器と洋楽器（箏とハープ、尺八とフルート等）の違いを科学的手法により解析しつつ、人間の感性に与える邦楽の魅力を解き明かす。」
とあります。

イントロのお話し：岡崎統合バイオサイエンスセンターの永山氏によるモルフォ蝶の鮮やかな青色の秘密、それからプリズムで白色光を虹色に分解したニュートンの実験をさしてのある詩人の「ニュートンは虹を壊した」、ファインマンの「科学者は普通の人以上に美しいものを見ている」論争の紹介も面白かったのですが、メインはやはり国際科学振興財団の大橋氏（＝芸能山城組の山城氏）の可聴域よりも高い周波数の音に関する研究紹介と実演でした。

・可聴域は良く聞こえる人でも２２，０００ヘルツ程度までですが、１００，０００ヘルツまでの周波数成分を含む音楽を聴くと、視床下部他脳内のいくつかの部分の血流が良くなる（ＰＥＴによる）、麻薬と同様にドーパミン等が分泌される、免疫力が高まる。ＰＥＴ：ポジトロン断層法というのは微量ですが放射性物質を血液に注入して調べるもので、すごい実験をしたものですね。

・ヘッドホンで可聴域と可聴域以上の両方の音を聴かせても上記の現象は起こらない。ヘッドホンで可聴域を、可聴域以上の音は別にスピーカーで再生すると上記の現象は起こる。つまり可聴域以上の音は耳では聴いていなくて、身体で「感じて」いる。【以下私の解釈】可聴域以上の成分についてはその振動で全身マッサージのようになって毛細血管内の血流が良くなる、体内の化学反応が促進される、あるいはミクロな生体電位が揺さぶられてそれが心地よい刺激として脳に伝えられるとか言うことで、音楽性とは無関係なのかなと思います。音楽を聴かせると植物の成長が良いというのも同様。人間の場合、可聴域の良い音楽と、可聴域以上の刺激が同時にあると、相乗作用はあるかも知れませんが。

・ＭＥ（最大エントロピー）スペクトルで１００，０００ヘルツまでの周波数成分を調べると、箏、尺八、バリ島のガムラン（鉄琴のような楽器）は可聴域以上に良く伸びており、かつ西洋音楽と異なりそれがうねるようにダイナミックな変化をする。特にガムランは高い周波数まで伸びている。箏の奏者が練習で調子が出てくると可聴域以上の成分が増える。西洋楽器はほとんど可聴域内の音に留まっている。チェンバロは可聴域以上の成分もかなり出ていたがピアノはあまり出ない。

ガムラン、箏、尺八の実演では特にガムランがすばらしいと思いました。高い周波数成分ほど衣類など障害物で簡単に遮られてしまいますが、バリ島の人達は半裸状態で演奏し、聴くわけですからそれこそ身体全体で音楽を受け止めてトランス状態（その際脳波で強いα波が出ることも紹介）に入っていくんでしょうね。日本の風鈴の音も可聴域以上の成分を含んでいると思います。そうすると夏にステテコとか半裸状態で風鈴を聴きながら昼寝をするというのは心、体共にとても良い習慣だったと言うことになりますかね。「風鈴が頭によい」と無理に結論づけたテレビ番組が問題になりましたけれども、風鈴は悪くない、風鈴の音が心地よいことに変わりはありません。

読み聞かせの効果

2007-01-31T22:57:00.000+09:00

日本学術会議会長から「テレビ番組等における『科学的』実験についての会長談話」が発表されましたね。
http://www.scj.go.jp/ja/info/kohyo/pdf/kohyo-20-d4.pdf
悪意はないものの適切な実験を行わないことにより誤った結論を導かないようにという注意喚起と，言うまでもなく最近のテレビ番組のデータ捏造に対する批判です。

前者は科学者というものはどれだけ気をつけても自身の推論が正しいことを導きたいことが無意識的にも働いてしまいますから，細心の注意を払ってもとんでもない間違いをしてしまうことがある確率で起こりえます。それは他者の追試で否定されてゆきます。不幸にしてそのような間違いをしてしまった場合は学術論文ならエラッタを出して訂正します。残念ですが，それが学者として正しい姿です。自身の理論に固執したり，うやむやにするのとは比較できない立派な姿と言うべきでしょう。

非常に問題なのは後者ですね。利益のためなら人をだましても，というのは私の理解を超えています。いつからこんな情けない人達が増えたのでしょう。昔もいて，目立たなかっただけかも知れませんけれども。

教育再生会議第一次報告の中に「社会人として最低限必要な決まりをきちんと教える」という項目がありますけれども，子どもではなく，その親，大人にも教える必要を感じます。アンデルセンは多くの寓話を子ども向けにではなく，実はそれを読み聞かせる親を意図して作ったとか。正月にフィンランド・デンマークの小学校を訪問しましたけれども，デンマークの人達は本当に自国の作家：アンデルセンが好きで良く読むそうです。

日本でも学校で朝１０分ほどの読書の時間が成果をあげています。小学校低学年の場合は宿題として毎日日本の童話（外国のでもいいですが）を保護者に読み聞かせてもらう（どうしても無理なら児童自身でも良いとする）という形にすると身勝手だった大人も次第に変わるのではと思います。

立命館小学校を視察しました

2007-01-27T17:18:00.000+09:00

１／２４－２６と京都でＩＴ関係の会議
http://www.cm.is.ritsumei.ac.jp/c5-07/
というのに参加してきました。最終日にオプショナルツアーで
今年度開校となった立命館小学校
http://www.ritsumei.ac.jp/primary/
とＳＳＨの京都市立堀川高校
http://www.edu.city.kyoto.jp/hp/horikawa/
を１時間ずつ見学してきました。

どちらもすごい学校ですね。正月にフィンランド・デンマークの学校を視察しましたが，立命館小学校についてはそれにひけをとらない，今年度開校で新しいコンセプトを導入しているだけあって，それ以上かも知れません。うつわだけでものを言ってもしようがないのですが，例えば廊下が教室の横幅と同じくらい広く取ってあって日本の普通の小学校と全然イメージが違います。

・全学年に年間３０時間ロボティクスという時間を設けている。我々の見たのは３年生の授業ですが，プログラムを転送して廊下で動かしていました。
http://www.ritsumei.ac.jp/primary/topics0126.html
にあるとおりです。逆にフィンランド等からも見学があったのですね。
・理科室，家庭科製作室，コミュニケーションルーム（コンピュータ室）の他に，伝統工芸室，陶芸の部屋，工作室，ロボットの部屋，博士の部屋という特別室がある。
・低学年から教科担任制を多く取り入れており，５年生からは完全教科担任制

と，ものづくり教育を小学校にもっと，という立場の私からこうだといいなと思っていたものが，目の前にあった，という感じです。

お金もとてもかかっているようで簡単に真似はできないと思いますけれども，立命館中学校では校長先生は選挙制（任期が終わったら元の教員に）といい，東京の和田小学校の情報の専任教員といい，日本の制度の下でも現場サイドでここまでできるんですね。

ようやくAdSence

2006-10-24T23:29:00.000+09:00

Adsenceの設定が良くわからなかったのですが，ようやく完了したようです。

Web2.0，誰の知識も共有，そして誰もが発信，誰もがコマーシャルの恩恵に。テールに着目。

創造性は？アイドリング状態の人の頭脳の創造性の有効利用。ちょっとした隙間の時間に思いついたアイデアの共有。同様に，将来はきっと人類という一つの複合生命体の頭脳として組織化されることができるようになるのでしょうね。

原子力と核

2006-10-13T23:48:00.000+09:00

北朝鮮が核実験を行いましたね。

１５年ほど「核」という文字のつく関係の研究（核融合のしかも電気関係の技術開発ですが）に携わり，今なお末節ながらそうした研究のお手伝いをしている身分としてはやや複雑な気分です。

だからそういう技術開発はしない方が良いというのは短絡的な思考であると思います。なぜなら技術開発は実際止まらないからです。良くも悪くも。技術開発が進むにつれて影響は大きく，広くなっていきますけれども，それをどうコントロールするか，結局はヒトのこころの問題となると思います。

情けないのは子どものいざこざ，やくざのいざこざ，そして国対国のいざこざに類似性を感じることです。カードとして使おうとする武器が異なるだけ。文明は進化の一途を辿りますが，ヒトのこころの文化はあまり進化しない？なぜならここのところヒトは生物としての進化が止まってしまっているから。むしろ退化しているのかも知れませんね。生物の種として老化の時期，レミングの集団行動の時期か。とまで書いてしまうと厭世観漂いますが，例えば千年後人類はどうなっているか，と考え出すとあまり良いイメージが湧いてこないのは私だけでしょうか。結構賢明な人達，普通に生きることを尊ぶ人達は多いと思うのですが，人類の総体として賢明な道を将来辿り続けることができるかどうか…。

私たちは次世代以降の人達のために今何をすればいいのでしょうか。

知財学ゼミナール

2006-10-08T11:28:00.000+09:00

昨日（2006/10/7）は六本木にある政策研究大学院大学において知財学ゼミナールがあり，４人のプレゼンターのうちの一人ということで知財教育について私の思うところをお話ししてきました。知財学ゼミナールは日本知財学会の活動の一つであり，詳細はこちらに書かれています。私は今回からの参加ですが今後コアメンバーとして関わらせていただくこととなりました。

発表はまず

三重大学現代／知財教育ＧＰ「全学的な知的財産創出プログラムの展開」の紹介
上記現代ＧＰの活動に至るまでの初等中等教育を中心とした知財教育の取り組み（特許庁受託研究）
特に中学生ロボットコンテストにおける模擬特許制度など中学校技術における先進的な知財教育の展開（三重大学村松浩幸助教授を中心とする取り組み）

を紹介し，その上で次のような提案をしました。

様々な形態の知財教育　専門家養成ではなく，万人向けの知財教育の必要性
日本知財学会ではこれまでのところ知財のエキスパートを養成する意味での知財人材育成の議論は多いが，広く知財に関する教養を広めるという観点，あるいはその教育の展開方法についての議論はほとんどされてきていない。そこで「知財教育」という括りで分科会を作り，全国大会でもそうしたセッションを作り，議論を行いたい。
文部科学省の現代ＧＰのうちの一つのテーマ：知的財産関連教育の推進に関して採択数は
　平成１６年度　５件
　平成１７年度　６件
　平成１８年度　５件
とすでに１６件に至っており，様々な特徴のある知財教育が展開されているが，今のところこれらの大学が一堂に会し意見交換をする場が設けられていない。上記分科会のコアメンバーとしてこれらの大学の方に加わっていたければ分科会はそのような場となると共に，知財教育について学術的にまとめつつ，よりよい知財教育について発信できる機関となることが期待される。

というのが大きな所で，実際分科会を作ることで作業を進めるつもりです。

あと細かいお話しとして次のようなことも言いました。

初等中等教育に知財教育をと考える場合　教員向けの教育の必要性
（将を射んとせばまず馬を射よ）
義務教育段階について学習指導要領に知財教育の文言を
体験型知財教育を（自らの著作物，発明について知財を考える）
覇気のない生徒，大学生が増えているが，知財教育はそのやり方によっては「やる気」の源泉に
「知的財産教育」というのはどうも教育現場に浸透しにくい

最後については良い用語を募集中です。

理系の教育：中国と日本との相違

2006-10-06T22:38:00.000+09:00

９月４～８日の間，学生らと共に中国内モンゴル自治区にある内モンゴル師範大学のお世話になりながらモンゴル民族の小中学校を訪問，授業を見せていただきました。

昨年度から三重大学の近隣の小学校に科学ものづくりの出前授業を大学生らと共に実施しています。また内モンゴル自治区からの留学生が研究室にいます。ということで，では内モンゴル自治区の小中学校におけるものづくり教育の状況を今回調査し，来年３月に日本の科学ものづくりの国際出前授業を学生らと共にやってみようという企画です。学生の企画として大学に認められました。

ところが，です。日本の授業よりすばらしい授業が進められているのです。中国の教員免許は２種類，高校までと大学です。日本は幼，小，中校は教科別，そして大学は免許不要です。中国の免許制度は日本と比べてシンプルですが，実際は何と幼稚園から教科（群）別に異なる教師が指導を行っています。大学の理科の先生と小学３年の理科他の授業を参観しました。その感想は「こんなすばらしい授業は日本の小学校で見たことがない」でした。日本の小学校では基本的にすべての授業を一人の教師が行いますが，そうしますと十分な教材研究ができません。新しい理科の実験をしようとしますと授業を行う前に予備実験を行う必要がありますが，簡単な実験でもあれこれ詰めようと思いますとすぐ２，３日かかってしまいます。多くの教科を抱えている場合，そんな悠長な準備はしていられません。他の教科もありますから。日本でどの教科でもすばらしい授業をされる小学校の教師がいらっしゃいますが，落ち着いて考えますとスーパー（ウー）マンでないとできそうにないですよね。

日本はもう少し根深いところに問題があるように思われます。

教育学部，特に，小学校教員養成課程というと分類上，文系と思う人が多いのではないでしょうか。高校生がそう思い，語弊があるかも知れませんが理系音痴が進学してきてそのまま小学校教員になる，その例が増えているようです。小学校といえども理系がわかる教師とそうでない教師に教わるのとでは大きな違いが出ます。高学年でなくてもです。データが古く，統計数も少ないですが，小学校中学年において２年続けて理科が苦手な教師が担任の場合理科嫌いになる子どもの比率が増えるというデータがあります。小学校中学年の理科ぐらい大卒であれば教科書に書かれていることは教えることは可能でしょうが，（理系が苦手であるという）その雰囲気が子どもに伝わってしまう，どうもそういうことのようなのです。工学部への進学率が減っていますが，工学部から高校に行って訴えても高校ではもう遅いそうで，もっと若年の段階で方向付けがされてしまっているようです。

日本の小学校教員は理系も文系も，そして当然子どもが大好きで，子どもたちの心を良く理解しリードしてゆけるオールマイティである必要があります。まじめに考えれば考えるほど大変難しい職であることがわかります。

ブログの作成

2006-10-06T14:28:00.000+09:00

周りを見ると遅きに失した感がありますが，ブログを作成し，私なりの発信をすることとしました。

ブログはニックネームが多いですが，実名です。これは，研究者の端くれである（三重大学教育学部の教員です）以上は，実名で世に問い，良ければ評価，悪ければ責任を，という姿勢を維持したいからです。これは研究論文なら当たり前（匿名の論文投稿はあり得ない）のことですね。

松岡 守 よもやま話